И.С. Почекаева

УРОВНИ КОНФЛИКТНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

Система образования как социальный институт взаимодействует со всеми сферами общественной жизни, поэтому, классифицируя противоречия и конфликты в школе, некоторые исследователи (4.С118 – 119) описывают их как возникающие на макроуровне, среднем уровне и нижнем уровне.

На макроуровне конфликты в социально-педагогическом процессе возникают между системой образования и обществом. На среднем уровне линии противоречий проходят между администрацией и учителями, администрацией и родителями, администрацией и учащимися. На нижнем уровне противоречия проходят по линиям «учитель-ученик» и «родитель-ученик». Все вышеперечисленные конфликты можно условно отнести к так называемым вертикальным конфликтам.

Кроме вертикальных, на каждом уровне социально-педагогического процесса имеют место и горизонтальные конфликты. Например, на макроуровне могут возникать противоречия и конфликты по поводу проводимой в обществе политики в области образования между основной частью граждан, с одной стороны, и высшими руководящими структурами – с другой. На среднем уровне возможны как вертикальные конфликты между различными уровнями управленческих подсистем в системе образования, так и горизонтальные между администрацией различных учебных заведений. К среднему уровню можно также отнести горизонтальные конфликты типа «учитель-родитель», «учитель-учитель», «родитель-родитель». На нижнем уровне возникают конфликты типа «ученик-ученик». Обозначенные линии противоречий в наибольшей степени соответствуют основным видам взаимодействия в системе общего среднего образования. Остановимся подробнее на конфликтах, происходящих в системе «ученик – ученик», поскольку темой нашего исследования является воспитание конфликтной компетентности у учащихся старших классов средней общеобразовательной школы.

Выделяя причины конфликтов типа «ученик-ученик», необходимо принимать во внимание возрастные особенности участников конфликтов, так как они во многом определяют повод для противоречий. Н.Самоукина (7.С. 72) считает конфликты лидерства наиболее распространенными среди учащихся. В средних классах, по ее наблюдениям, часто конфликтуют группа мальчиков и группа девочек. Г.Л.Воронин (1) среди основных поводов для конфликтов между учениками видит грубость, хамство, жестокость, озлобленность. В соответствии с результатами опросника, проводившегося Г.Е.Гигорьевой (2), среди учащихся в возрасте 12-13 лет в основе конфликтов с одноклассниками подростки видят агрессивность и невоспитанность, свое нежелание общаться с некоторыми ребятами из класса, несамостоятельность одноклассников, слабые черты своего характера, частую смену своего настроения и т. д. Многие исследователи приводят такие причины межличностных конфликтов подростков, как отсутствие настоящей дружбы, доверия, уважения, несоответствие реальных качеств личности друзей ожиданиям подростка, а также тот факт, что подростку присущи эгоизм, зависть, несамостоятельность или любые другие отрицательные качества, осуждаемые в коллективе.

Согласно результатам анкетирования, проведенного в ходе нашего исследования, в старшем школьном возрасте к вышеперечисленным причинам добавляются разочарование в дружбе и любви, повышение избирательности в общении, увеличение интереса к себе и своему внутреннему миру, и, как следствие, игнорирование интересов окружающих. В раннем юношеском возрасте решаются такие задачи, как формирование новых и более зрелых отношений со сверстниками обоего пола, появление желания нести социальную ответственность и развитие соответствующего поведения, обретение системы ценностей и этических принципов, которыми можно руководствоваться в жизни, то есть формирование собственной идеологии (4). Принимая во внимание многообразие и сложность этих задач, можно назвать раннюю юность конфликтным периодом. Умение предупреждать и конструктивно разрешать конфликтные ситуации может быть сформировано лишь при условии всестороннего развития рационального, поведенческого и эмоционального компонентов личности. Для осуществления целенаправленного воздействия в процессе формирования конфликтной компетентности нами были выделены следующие уровни конфликтности учащихся старших классов (Таблица №1).

Таблица 1

В ходе проведения конфликтологических тренингов учащимся экспериментального класса предлагались различные упражнения, направленные на развитие внимания, восприятия, памяти, мышления, речи, а также на развитие способности рефлексировать свои отношения с одноклассниками.

В течение констатирующее-аналитического периода экспериментальной работы был проведен сравнительный анализ уровней конфликтности на начальном и конечном этапах исследования (Таблица №2).

Таблица 2

Как видно из таблицы, у 62% старшеклассников сформировался качественно новый уровень конфликтности. Отсутствие уровневых изменений конфликтности у 38 % учащихся не означает полного отсутствия позитивных изменений вообще. Вероятно, потребуется больше времени для того, чтобы вывести их на новый уровень конфликтности.

Список литературы

1. Воронин Г.Л. Конфликты в школе //Социологические исследования. – 1994. – № 3. – С.94-98.
2. Григорьева Г.Е. Предупреждение и разрешение конфликтов в подростковом коллективе средней общеобразовательной школы: Дис…канд. педагог. наук. – Пермь, 2003.С51-56.
3. Козырев Г.И. Конфликтология. Конфликты в социально – педагогическом процессе// Социально – гуманитарные знания. – 2000. – № 2. – С.118 – 135.
4. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возрастаю – СПб: Питер,2000.
5. Самоукина Н. Педагогический конфликт // Народное образование. – 1993. – № 4 – С.71 – 75.