К.Э. Безукладников (Пермь)

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

Анализ тенденций развития образовательного процесса в соответствии с потребностями общества и модернизации образования, показывает, что всё большую актуальность приобретает идея компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании в целом, и в педагогическом, в частности.

Исходя из концепции четырёхуровневости методологического анализа [4. С. 360-361], рассмотрение компетентностного подхода на философском и общенаучном уровнях позволило характеризовать его как системный, междисциплинарный и деятельностный.

Компетентностный подход, находясь на уровне конкретной науки или куста наук (в нашем случае психолого-педагогических), сущностно поглощает «ЗУНовский», личностно-ориентированный, когнитивный и аффективный подходы, меняя тип целеполагания в образовательной системе вузов, ставя во главу угла междисциплинарные, интегрированные требования к результату образовательного процесса. Компетентностный подход востребован, поскольку современное образование требует существенной модернизации. Естественным генетическим прообразом современных представлений компетентностного подхода являются системный, междисциплинарный, деятельностный, «ЗУНовский», личностно-ориентированный, когнитивный и аффективный подходы. Компетентностный подход является их диалектическим продолжением и альтернативой. Внутри компетентностного подхода выделяются два базовых понятия: компетенция и компетентность, при этом первое из них включает совокупность взаимосвязанных качеств личности, задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, а второе соотносится с владением, обладанием человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

Компетентностный подход, применительно к российской теории и практике образования, помимо собственных понятий, предполагает опору на понятийный и методологический аппарат из уже сложившихся научных подходов (системного, междисциплинарного, деятельностного, «ЗУНовского», личностно-ориентированного, когнитивного и аффективного).

Компетентностный подход предполагает глубокие системные преобразования в образовательном процессе педагогического вуза, затрагивающие преподавание, содержание, оценивание, образовательные технологии, связи высшего образования с другими уровнями профессионального образования. Смыслобразующим фактором проектирования образования становится развитие личности студента. Pазвивающаяся личность обучаемого – фактор новой организации междисциплинарной интеграции содержания и технологии обучения. Дифференциация содержания и организации процесса образо­вания осуществляется на основе учета индивидуально-психологических особенностей студентов, их потребностей в реализа­ции и осуществления себя [3].

Практическая реализация этих изменений выступает как подготовка профессионально компетентного будущего учителя. Целью образования провозглашается формирование компетентности, компетенций и социально значимых качеств студента, как личности, способной к самоопределению, самообразованию, саморегуляции и самоактуализации.

Моделирование образовательного процесса, ориентированного на профессиональную подготовку будущего учителя, показало, что образовательный процесс выступает фактором эффективного развития его профессиональных компетенций, если целью педагогического образования в контексте компетентностного подхода становится образ желаемого результата образовательного процесса в высшей педагогической школе, который прогнозирует развитие личности будущего учителя, его профессиональной компетентности определяет его условия и оце­нивает меру создания этих условий.

Для реализации сформулированной в модели цели образовательного процесса определены необходимые педагогические средства, в число которых вошли:

принципы гуманизации, гуманитаризации, демократизации, динамичности, субъективености, целостности, дифференциации содержания и организации процесса образования системности и последовательности, критериальности оценивания результатов, также принципы профессионального саморазвития будущего учителя: самодеятельности, самоорганизации и саморазвития;

дополнительное содержание, представленное знаниями о компетентностном подходе к высшему профессиональному педагогическому образованию; основных направлениях региональной политики в области образования; психологии и педагогике саморазвития будущего учителя; критериальном оценивании результатов учебной деятельности; сетевом электронном профессиональном портфолио как технологии профессионального саморазвития будущего учителя, а также необходимостью сформировать следующие компетенции – т.е. готовность и способность к самостоятельной научно – исследовательской деятельности; работе с сетевым электронным профессиональным портфолио будущего учителя; непрерывному профессиональному саморазвитию и самообразованию; критериальному самооцениванию результатов своей учебно-познавательной, научно-исследовательской и будущей профессиональной деятельности, сформулированных виде профессиональных компетенций; рефлексии своей учебно-познавательной, научно-исследовательской и будущей профессиональной деятельности; к профессиональной мобильности и перепрофилированию своей профессиональной деятельности;

технологии, отличительными признаками которых являются личностно-ориентированная, развивающая и деятельностная направленность; направленность на актуализацию профессионально-личностного потенциала, профессиональное развитие личности, обеспечение благоприятного психологического климата, свободной демократической атмосферы; предоставление всем участникам образовательного процесса субъективной позиции; использования стиля педагогического взаимодействия, поддерживающего и стимулирующего развитие профессиональной компетентности будущего учителя. К ним мы отнесли метатехнологии: личностно-ориентированного образования, развивающего образования, информационно-коммуникационные технологии, технологии системы «Международного бакалавриата» [1]; макротехнологии: модульного обучения, сетевого профессионального портфолио будущего учителя [2], метод проектов, технологию организационно – деятельностных игр, когнитивного инструктирования, критериального оценивания профессиональной компетентности будущего учителя; мезотехнологии: методы «кейс стади», проблемных заданий, моделирования педагогических ситуаций;

педагогические условия, в число которых вошли: компетентность преподавателей в управлении развитием профессиональной компетентности будущих учителей; индивидуальный подход к студентам, активизация их личностного развития; обеспечение студентам субъективной позиции, предоставление возможности самоопределения в образовательном процессе; мотивационное обеспечение субъектов педагогической деятельности и учение, основанное на личностных функциях в этом процессе; обеспечение социально-педагогического равноправия всех субъектов профессионально-образовательного процесса. особая организация учебно-пространственной среды (комбинированные учебные столы, комплексное оборудование, мультимедийное, компьютерное оснащение и др.); создание на основе образовательного процесса в вузе благоприятных условий профессионально-образовательной организованной инновационной среды (ценностно-смысловое единство, технологическая целостность, наличие благоприятного психологического климата – создание атмосферы открытости, сотворчества, взаимодействия; эмоциональной приподнятости, доброжелательности, чувства уверенности в собственных силах и потенциальных возможностях).

результативный компонент образовательного процесса в число критериев эффективности включает уровень сформированности профессиональных компетенций будущего учителя. Исходя из компетентностного подхода к образованию главной функцией оце­нивания становится анализ процесса, обратная связь, которая позволяет выявить особенности протекания процесса обучения и внесения соответствующих поправок. Отсюда большое значение должно придаваться критериальному мониторингу и самооценке студентов.

Обобщая представленный материал, отметим, что налицо конструктивная критика образовательной среды современного учреждения высшего профессионального педагогического образования, имеет место осознанная потребность её реформирования в направлении усиления её организованной инновационной направленности в русле компетентностного подхода, признаётся существенная роль образовательного процесса в создании организованной инновационной профессионально-образовательной среды.

Проведённое нами исследование показало, что специальным образом организованный образовательный процесс представляет будущим учителям возможность развития своей профессиональной компетентности, обеспечивая им субъективность позиции. Субъективная позиция стимулирует студентов к определению собственных приоритетов, направлений и самореализации в развитии своих профессиональных компетенций. От активности студентов в освоении и использовании возможностей, предоставляемых образовательным процессом, зависит степень развития субъективности. Субъективная позиция в этом смысле выступает условием, стимулирующим развития профессиональной компетентности. Следовательно, образовательный процесс, может выступать эффективным фактором развития профессиональной компетентности будущих учителей и создавать условия для разви­тия личности будущего учителя в профессионально-образовательной организованной инновационной среде педагогического вуза.

Список литературы

1. Безукладников, К. Э. Концепция подготовки специалистов для реализации подпроекта «Создание системы Международного бакалавриата» приоритетного краевого проекта «Новая школа» [Текст]: монография / К. Э. Безукладников; Перм. гос. пед. ун-т. – Пермь, 2007.
2. Безукладников, К.Э. Профессиональный портфолио как средство формирования профессиональной компетенции будущего учителя [Текст] / К.Э.Безукладников // Иностранные языки в школе. 2008. №8 С. 66-71
3. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход [Текст]: учеб. пособие / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сырманюк.// М.: МПСИ, 2005.
4. Юдин, Э.Г. Методологические проблемы исследования самоорганизующихся систем [Текст] /Э.Г. Юдин.// Проблемы методологии системного исследования. М.: Мысль, 1970.

K. Bezukladnikov (Perm)

COMPETENCE APPROACH TO PRE - SERVICE TEACHER DEVELOPMENT

Article is devoted to an educational process model problem at teacher training universities, having its aim pre-service teachers’ professional competence development.