А.П. Медведицков (Омск)

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

Стандартами профессиональной подготовки учителя-преподавателя в педагогическом вузе предусмотрено решать в целостном педагогическом процессе вуза комплекс задач общегуманитарной и нравственной, физической и специальной, психолого-педагогической и технологической самоподготовки и подготовки, самореализации личности будущего педагога.

Возникает ряд проблем. Во-первых, как преподавателю педвуза содержанием и методикой обучения раскрыть перед будущим учителем воспитательные и развивающие возможности изучаемой научной дисциплины. Такая необходимость продиктована слишком поздним включением студентов в педагогический процесс по специальности как егосубъектов. Затянувшееся пребывание студентов в позиции объекта в системе лекционно-практических занятий тормозит развитие их компетентностей педагога.

Во-вторых, как педагогизировать изучение общегуманитарных дисциплин, чтобы они стали на деле источником профессионально-педагогической направленности и глубокой компетентности; обогащением общепедагогических умений в целеполагании и мотивации учебной деятельности будущих учеников на основе успеха в этой деятельности; пробуждения интереса будущего учителя к внутреннему миру обучающихся; развития общей культуры и эмоциональной устойчивости.

В-третьих, как приобщить студентов к умениям эффективно организовывать учебную деятельность на основе субъект-субъектных отношений и использования современных средств и систем организации учебно-воспитательного процесса.

В-четвертых, как обеспечить в системе учебной и культурно-досуговой деятельности целостное развитие личности обучающегося как созидателя и творца своей собственной жизнедеятельности.

Предметом нашей статьи является выявление на основе теоретического анализа педагогических условий совершенствования подготовки будущего учителя.

Изучение и анализ педагогических трудов отечественных ученых XX столетия позволяют отметить продуктивные идеи для обучения будущих педагогов. В 20-е годы – это идея о том, что учителя надо готовить не только, как передатчика знаний, но и как умелого организатора жизнедеятельности детей и совместной педагогической работы школы, семьи и общественности (С.Т. Шацкий).

В 50-60-е годы ученые выходят на схему (позже модель) структуры деятельности учителя, выделяя следующие основные функции: информационную, развивающую, ориентационную, конструктивную, коммуникативную, организаторскую (А.И. Щербаков, Н.В. Кузьмина).

В 70-е годы успешно развивается идея профессионально-педагогической направленности личности учителя, которая проявляется в следующих основных качествах: интерес и любовь к ребенку как отражение потребности в педагогической деятельности; справедливость; педагогическая зоркость и наблюдательность; педагогический такт; педагогическое воображение; общительность; требовательность, настойчивость, целеустремленность; организаторские способности; уравновешенность и выдержка; профессиональная работоспособность (В.А. Сластенин). Тогда же раздаются голоса предостережения от формализма: «Учитель чаще всего рассматривается как простая арифметическая сумма тех достоинств, которыми ему надлежит обладать. Имеются они у него на все 100% – отличный педагог, на 75 % – хороший, на 50 % – посредственный, ниже 50% – плохой. Разумеется это не так: каждый педагог вовсе не матрац, набитый добродетелями, а личность, определенный склад характера, особая порода – каждый в своем стиле» (В.Н. Сорока-Росинский).

В наши дни академик З.И. Васильева подчеркивает, что «ориентация на воспитание и воспитательную деятельность – это не только профессиональная, но глубоко личностная ценность каждого человека». И вот в 2007 году группой ученых (Я.И. Кузьминов, В.Л. Матросов, В.Д. Шадриков) опубликован «Профессиональный стандарт педагогической деятельности». Разработан документ в соответствии с федерально-целевой программой развития образования на 2006-2010 годы. В основе находятся идеи деятельностного подхода и компетентности субъекта образовательного процесса. К сожалению, в выделенных базовых компетентностях педагога нашла отражение только учебная деятельность. Но ведь обучающиеся, о которых заботятся авторы, это и воспитанники. Разве компетентности педагога не распространяются на другие проявления активности личности: труд и культурно-досуговую деятельность? Снова обнаруживаются недостатки в подготовке учителя, на которые указывали ранее С.Т. Шацкий, П.П. Блонский, А.С. Макаренко, а позже – М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, А.И. Мищенко и др.

В этом отношении продуктивны идеи, касающиеся объекта профессионально-педагогической подготовки будущего учителя. В частности, это гипотеза о пяти уровнях развития умений педагога: интуитивный, репродуктивный, репродуктивно-творческий, творческо-репродуктивный, творческий (В.А. Сластенин). Речь идет о развитии профессиональных умений по нарастающей в течение всех лет пребывания студента в педагогическом вузе, в ходе непрерывной практики.

Столь же интересна попытка волгоградских ученых, выделивших две группы общепедагогических умений. Первая – необходимые для формирования знаний, развития мышления, сплочения коллектива и воспитания учащихся на уроке, в ходе воспитательной деятельности. Вторая – необходимые для разработки и реализации системы воспитательной деятельности за время педагогической практики (В.С. Ильин, 1977).

Ясно, что только знание учителем предмета без глубокого осознания своих обязанностей воспитателя и позитивного отношения к детям, к работе с ними далеко недостаточно для достижения высоких результатов в функционировании современного социально-образовательного учреждения. Безусловно, педагогическая направленность личности абитуриента – студента –учителя – решающее условие роста и развития их профессиональной компетентности и эмоционально-нравственного комфорта.

Одним из проявлений педагогической направленности личности учителя является степень развитости педагогического мышления специалиста. Ведь главное для будущего учителя-педагога – вовлечение ученика в деятельность и общение так, чтобы он стал субъектом этой деятельности.

Студенты на практике и учителя в повседневной жизни далеко не всегда реализуют деятельностно-личностный подход. Они планируют уроки, классные часы и внеклассные мероприятия, но не развитие и нравственное становление личности в различных видах деятельности и общения. Для будущего педагога важно научиться понимать внутренние процессы личности обучающегося: мотивы и потребности, индивидуальные и типологические психофизиологические особенности и др. Без опоры на анализ воспитанности и обученности при организации взаимодействия с учащимися педагог будет обречен на дилетантизм, на поиск адекватных методов работы путем «проб и ошибок».

Необходимости развития компетентности отвечает методика экспериментально-аналитического изучения педагогики (Л.А. Косолапова, 1996), направленной на обретение индивидуального педагогического стиля и развитие креативного мышления начинающего учителя.

Приоритетным является условие интегрированного, целенаправленного, систематического (комплексного) подхода в подготовке будущих учителей на уровне деканатов и кафедр (специальных и психолого-педагогических). По нашим исследованиям до 80% выпускников педвуза считают себя подготовленными к ведению уроков и прочих интерактивных форм обучения, а вот использовать разнообразные формы внеклассной работы – лишь 40% выпускников. Выдвигать конкретные воспитательные задачи и решать их в образовательном процессе могут менее половины молодых специалистов. И только пятая часть заявляют о своей готовности взаимодействовать с родителями в воспитании детей. О необходимости и значимости целенаправленной самообразовательной работы по выработке необходимых общепедагогических умений заявляют лишь десятая часть будущих учителей.

Ясно, что без создания на факультетах и в педвузе системы профессионально-педагогической подготовки учителя не решить сложных проблем становления конкурентоспособного специалиста, отвечающего современным требованиям педагогического менеджмента, и успешного воспитателя. Приоритетным в этих системах должен быть не столько социально-педагогический, сколько психолого-педагогический подход в подготовке специалиста. Неповторимость личности учителя, а именно эта идея продуктивна еще со времен К.Д. Ушинского, определяется интеграцией педагогической практики и изучения специальных дисциплин в течение всего периода обучения (лаборатории, презентации, конкурсы компетентности, турниры и смотры, олимпиады знатоков и т.п.); самообразовательной активностью в выработке общепедагогических умений в целеполагании, организации, коммуникациях, оценивании и управлении; поддержка в психолого-педагогическом развитии аналитико-диагностических способностей, в выработке собственного стиля педагогической деятельности будущего учителя.

Без деятельного сотрудничества и взаимодействия студентов с педагогическим сообществом факультетам и кафедрам не обойтись на всех этапах подготовки учителя от вхождения в профессионально-педагогическую, воспитательную деятельность; в процессе овладения общепедагогическими и воспитательскими умениями, развития интереса к внутреннему миру обучающихся; в ходе выработки умений обеспечения успеха воспитанников в повседневной жизнедеятельности (учеба, труд, культурно-досуговая деятельность); поддержки позитивной направленности на изучение основ науки и передовой образовательной практики учебных заведений различного типа в соответствии со своей компетентностью и общей профессиональной миссией; наконец, до адаптации и наставничества в конкретном социально-образовательном учреждении.

A.P. Medveditskov (Omsk)

The pedagogical conditions of the future teacher’s training perfection

One of the main problems in the pedagogical university is the competition able specialist (or the future teacher). We must create the system of the professional-pedagogical teacher’s training. It is important for such systems to use the psychology-pedagogical approach in specialist’s training.