С.В. Шмачилина (Омск)

ОРГАНИЗАЦИЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В МАГИСТРАТУРЕ

Вхождение России в мировое образовательное сообщество, ее участие в Болонском процессе выдвигают новые требования по решению проблемы качества образования. Одной из важнейших задач европейской системы образования является улучшение качества преподавания и обучения, исследовательской работы.

При этом мы солидарны с точкой зрения Н.Б. Крыловой, которая подчеркивает, что «качество образования» важно рассматривать в основном как определенную «культуру образования», поскольку понимание культуры (в одном из основных своих смыслов) состоит как раз в признании «возделанности», «высокой организованности», «упорядоченности», «образцовасти» явления [1]. Следовательно для повышения качества образования мы должны ориентироваться на систему образования которая должна быть культуро-, социо– и личностно сообразная.

Двухступенчатая система высшего образования предполагает обучение на ступени сначала бакалавриата затем в магистратуре. Предполагается, что магистерскую программу будут осваивать наиболее подготовленные к исследовательской деятельности бакалавры, поскольку одним из принципиальных отличий магистратуры от бакалавриата является подготовка исследователя. К магистерской диссертации как форме итоговой работы предъявляются, прежде всего, требования методологического характера. Следовательно, необходимо обратить внимание на сам процесс организации получения методологических знаний в педагогике. Ведь содержание методологического компонента представляет собой сложный творческий процесс формирования исследовательской культуры педагога. Критерием сформированности методологического компонента выступает исследовательская компетентность педагога, которая содержит компетенции, органично включенные в педагогические ситуации и в контекст профессии педагога-исследователя. Следовательно, необходимо вести речь о следующих компетенциях, которые по содержанию будут отражать сущность исследовательской компетентности:

Аналитическая компетенция – теоретический анализ процессов, происходящих в социуме и оказывающих негативное влияние на состояние и развитие человека; знание сущности научных и социально-педагогических явлений и фактов, умение вычленять факты кризисного состояния социума, умение выделять специфику педагогического факта; умение его анализировать и выделять ключевую идею, а затем замысел ее осуществления.

Методологическая компетенция – владение специальными знаниями об исследовательской деятельности и формах ее организации, умение выстраивать логическую цепочку выдвижения и формирования гипотезы, включающей в себя анализ научных фактов, к ведущей идее и новому замыслу, знание необходимых требований, предъявляемых к научной гипотезе, умение работать с различными видами гипотез.

Концептуальная компетенция предполагает понимание теоретических основ профессии «педагог», умение анализировать, синтезировать и формулировать социальную проблему, что напрямую связано со знаниями.

Интегративная компетенция – способность связать теорию и практику; понимание педагогом широкого культурного, экономического и социального контекста, в рамках которого осуществляется профессиональная деятельность, т.е. способность связывать специфическое, уникальное и общее универсальное.

Адаптивная компетенция– умение осуществлять предвидение на макро, мезо, микро – уровнях и подготовиться к каким-либо изменениям, важным в рамках данной профессии.

Если основная цель на этапе бакалавриата – формирование готовности к осуществлению исследовательской социально-педагогической деятельности, то дальнейшее ее совершенствование проходит на этапе магистерской подготовки. Она осуществляется в трех видах: в рамках изучения отдельных дисциплин, научно-исследовательской практики, индивидуальной работы по написанию магистерской диссертации.

Рассмотрим, как может быть организована такая работа на примере специализированных образовательных программ «Социально-педагогическая работа в детских образовательных учреждениях», «Психолого-педагогическая реабилитация лиц с ограниченными возможностями здоровья».

Технология проектирования процесса формирования исследовательской культуры будущих социальных педагогов и реабилитологов осуществляется через 4 основные направления.

Первое направление обучения связано с развитием педагогической интуиции. Особую роль при этом мы отводим системе учебных упражнений, требующая на первых этапах детального обоснования принимаемых решений и предлагаемых действий, а в последующем – быстрого принятия решений и менее детальных обоснований (обоснование только самой идеи решения). В систему входят упражнения на стимулирование образности мышления, фантазии, эмоциональной отзывчивости, прогнозирования поведения. В этом отношении хорошо срабатывают «неоконченные» задачи, задачи на использование «подсказки», различные «конкурсы идей», разнообразные способы активизации мышления студента.

Важное значение в рамках данного направления придавается специальным герменевтическим приемам интерпретации различных текстов на основе их диалогическогорефлексивного понимания (термин А.Ф. Закировой), таким, например, как: «перевод» исторического текста по педагогике и социальной педагогике на язык современной социально-педагогической ситуации; диалог-полемика с автором текста; интерпретация педагогического текста с позиций различных субъектов социально-педагогического процесса.

Для студентов второго года обучения мы используем серию заданий, целью которых было выявить проблемы человека и выстроить ценностно-смысловой ряд понятий проблемы и способов ее решения по следующим аспектам: социокультурная ориентация в проблемах; антропологическая ориентация в проблемах; социально-творческая ориентация в проблемах; психологическая ориентация в проблемах; личностная ориентация в проблемах.

Второе технологическое направление – работа с понятийно-терминологическим аппаратом педагогики исоциальной педагогики. При этом мы преследовали цель научить осознанно пользоваться понятиями и категориями социальной педагогики с конкретным их проявлением в реальных социально-педагогических ситуациях, а также понимать значение и логику научного аппарата.

В качестве ведущего эвристического приема нами были использованы метафоры, которые, с одной стороны, устанавливают связь между проблемой и опытом, с другой – разрушают старые объяснительные схемы. Такая работа была направлена на совместный поиск и выявление понятий, связанных с областью социальных проблемам человека, и нахождение определений, направленных на решение этих проблем, преобразование ситуаций, методов социальной педагогики.

Следующая серия творческих заданий была направлена на выстраивание и овладение исследовательского социально-педагогического тезауруса за счет привлечения к работе таких приемов, как: метод «вычерпывания» из понятия всех имеющихся в нем смыслов;дифференцирование социально-педагогических понятий; метод имажитивных (от фр. image – образ, представление) действий; метод аксиологизации – выявление семантических (смысловых) значений; метод детерминации – соотнесение социально-педагогического понятия с определенной областью человеческих знаний. Например, использовались метод анамнеза, заимствованный в медицине, индукции и дедукции в философии, интерпретации в герменевтике.

Третье технологическое направление связано с обучением и пониманием сути комплекснойсоциально-педагогической диагностики.

По специально разработанным программам, а также через курсы по выбору магистры проводят микроисследования, направленные на диагностирование особенностей личности и ее микросреды, с последующим анализом и интерпретацией полученных результатов, что в свою очередь создает необходимую платформу для создания проектов по оказанию социальной помощи и поддержки каждому клиенту. Преследовалась следующая цель: научить осознанно использовать методы исследовательского поиска в практической деятельности. Большое внимание мы уделяем вопросам сопряжения методов социологического, психологического и педагогического исследования. Для этого использовались незаконченные предложения, интерпретация деятельности педагогов прошлого и современных социальных педагогов, дифференцирование методов на группы в зависимости от предложенных в учебниках классификаций. Спецкурс «Формирование исследовательской культуры будущего социального педагога» был направлен на освоение системы теоретико-методологических основ социально-педагогического исследования, знание и понимание основных принципов социально-педагогического исследования, эвристических возможностей методов исследования, а также дальнейшее развитие опыта исследовательской работы в социальной сфере.

Четвертое технологическое направление связано с развитием инновационного социально-педагогического проектирования. В русле данного направления мы использовали как дисциплины, указанные в стандарте, так и различные спецкурсы, факультативы, практикумы, которые были направлены на изучение тех социально-педагогических моделей, которые дали импульс развитию социально-педагогической деятельности в России и за рубежом, отличающихся качественным своеобразием, ярко выраженным авторским подходом. Практическая деятельность сопровождалась изучением концепций, положений, нормативно-правовых документов, социально-педагогических паспортов реально существующих социально-педагогических учреждений.

Преследовались цели: формирования мотивации исследовательской деятельности в образовательном пространстве социума посредством коллективного исследовательского поиска; реального включения будущих социальных педагогов в творческие группы по разработке коллективных и авторских проектов. В этой связи студентам предлагался комплекс творческих и исследовательских заданий и ситуаций, направленных на совместное планирование и практическую организацию процесса обучения в социуме.

Безусловно, что такая подготовка должна носить интегративный характер. С этой целью на занятиях мы используем предложенные А.В. Хуторским [3] серию когнитивных методов, применение которых приводит к креативному результату. Так, например, применение метода эмпатии позволяет вчувствоваться в клиента, понять его проблему из глубины, научиться прогнозировать два блока проблем клиента, связанных как с внутренними, так и внешними социально-педагогическими процессами. Условием успешного применения метода эмпатии является соответствующий настрой, который можно создать через проигрывание проблемных ситуаций. Было отмечено, что после таких упражнений магистры могли осознанно выделять из множества фактов социально-педагогические; выбрать социально-педагогические технологии в зависимости от проблемных состояний клиентов и т.д. Продолжением и углублением предыдущего метода является метод смыслового видения. Он направлен на выявление уникальности каждого клиента и его социально-личностных проблем. Вопросы для смыслового вопрошания должны предлагать сами магистры. Упражнения по целенаправленному применению данного метода приводит к развитию творческой интуиции. С целью совершенствования диагностической деятельности магистров мы используем метод эвристических вопросов, который был разработан древнеримским педагогом и оратором Квинтилианом. Для отыскания сведений, о каком-либо событии или клиенте задается следующие семь ключевых вопросов: Кто? Что? Зачем? Где? Чем? Как? Когда? Парные сочетания вопросов порождают новый вопрос, например: Как – Когда? Ответы на данные вопросы и их всевозможные сочетания порождают необычные идеи и решения социальных задач и проблем.

Для подготовки к научно-исследовательской практики и магистерской диссертации мы используем различные виды эвристических семинаров.

Так, например, самоорганизующий семинар проводится с целью развития у магистров умений выбирать и осуществлять социально-педагогические технологии в зависимости от проблемных ситуаций клиентов. На таких занятиях каждый из магистров должен был вспомнить и проанализировать какую-либо конкретную проблемную ситуацию, выбрать и обосновать те социально-педагогические технологии, которые наиболее эффективно могут способствовать разрешению данной проблемы. Поисковый семинар – используется для развития творческого потенциала магистров, например при изучении проблем клиента, в реальной социальной среде на основе взаимодействия различных социальных институтов. Семинар «круглый стол», преследует цель развития умений выделять ресурсы необходимые для развития системы социально-педагогической помощи и поддержки. На таких занятиях магистры обмениваются информацией и вырабатывают соответствующие решения об организации социально-педагогической поддержки и сопровождения личности в критических и кризисных ситуациях: ситуации конфликта в семье (пьянство родителей, побои детей, побеги из дома, увлечение наркотиками и др.); в школе (жестокое обращение учителей, унижение сверстников, воровство, пропуски занятий, детский суицид и др.); кризисные ситуации в системе «человек – природа» и т.д. Наибольшую эффективность такие семинары имеют при совместном проведении их с магистрами дневного и заочного обучения, поскольку последние имеют значительный опыт практической работы. Кроме того, они способствуют развитию образовательного партнерства, как одной из эффективных форм взаимодействия межу учреждениями социальной сферы.

Прогнозируемыми результатами данной работы является достижение креативного уровня развития исследовательской культуры, который характеризуется следующим: исследовательские способности выражаются через умения проигрывать различные варианты субъект-субъектных взаимодействий на творческом уровне; исследовательская компетентность проявляется на высоком уровне знания логики социально-педагогического исследования, в стремлении овладеть различными видами гипотез; исследовательская рефлексия выступает основой творческой самостоятельности; формируется установка на моделирование разноуровневых систем жизнеобеспечения; происходит овладение социально-педагогическими технологиями, что проявляется в знании их специфики и умении понимать, вчувствоваться, переживать конкретную социально-педагогическую ситуацию; сформирована готовность к инновационному проектированию.

Список литературы

1. Крылова, Н.Б. Развитие культурологического похода в современной педагогике /Личность в социокультурном измерении: история и современность. / Н.Б. Крылова – М.: «Индрик», 2007.– С.132.
2. Закирова, А.Ф. Введение в педагогическую герменевтику: Учеб. пособие для студентов пед. вузов./ А.Ф. Закирова – Екатеринбург: Изд-во «Сократ», 2000.– 64с.
3. Хуторский, А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения./ А.В. Хуторский – М.: Изд-во МГУ, 2003.– 416с.

S.V. Shmachilina (Omsk)

The Organization of Scientific Research Activities in the Master’s Degree Programme

The article considers the problem of social-pedagogical activities development at the stage of Master’s degree courses, reveals the technologies of projecting the research culture formation process for future social care teachers and rehabilitators within the studying of some particular subjects, scientific-research practice, individual work on completing the Master’s Thesis.